Grupo de Estudios Espaciales y Nucleares (GEEyN)<\/p>\n
Gabriel Alejandro Chapunov[1]<\/strong><\/sup><\/a><\/br> El presente trabajo analiza dos experiencias de trabajo interdisciplinario desarrolladas en la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) \u2013una en el nivel preuniversitario y otra en el grado\u2013 orientadas a fomentar la vocaci\u00f3n cient\u00edfica y la comprensi\u00f3n cr\u00edtica de las ciencias y pol\u00edticas espaciales. Argentina cuenta con un sector espacial estrat\u00e9gico, evidenciado en su Plan Espacial Nacional, pero enfrenta desaf\u00edos significativos en el fomento de vocaciones en Ciencia, Tecnolog\u00eda, Ingenier\u00eda y Matem\u00e1ticas (STEM), incluyendo persistentes brechas de g\u00e9nero y barreras socioecon\u00f3micas que dificultan el acceso y la permanencia en la educaci\u00f3n superior, particularmente en estas \u00e1reas (Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura, Ciencia y Tecnolog\u00eda [MECCyT], 2019; Observatorio Argentinos por la Educaci\u00f3n, 2024).<\/p>\n En este contexto, las iniciativas educativas que conectan la ciencia y la tecnolog\u00eda con sus dimensiones sociales, pol\u00edticas, hist\u00f3ricas y geopol\u00edticas adquieren especial relevancia. Las experiencias aqu\u00ed analizadas se articulan desde el Grupo de Estudios Espaciales y Nucleares (GEEyN), perteneciente al Instituto de Relaciones Internacionales (IRI) de la UNLP (Instituto de Relaciones Internacionales, 2024a). Este grupo act\u00faa como nexo, promoviendo enfoques interdisciplinarios tanto en el Colegio Nacional \u00abRafael Hern\u00e1ndez\u00bb (pregrado UNLP) como en la Facultad de Ciencias Jur\u00eddicas y Sociales (FCJyS-UNLP).<\/p>\n Este paper se estructura de la siguiente manera: primero, se presenta el contexto nacional e internacional del fomento de vocaciones STEM; segundo, se expone el marco te\u00f3rico-metodol\u00f3gico; tercero y cuarto, se detallan las dos experiencias educativas como estudios de caso; quinto, se discute la articulaci\u00f3n entre ambas y su relevancia; y finalmente, se presentan las conclusiones.<\/p>\n El inter\u00e9s de los j\u00f3venes argentinos por las carreras STEM presenta se\u00f1ales mixtas. Si bien existe una alta aspiraci\u00f3n a continuar estudios superiores (Observatorio Argentinos por la Educaci\u00f3n, 2024), la matr\u00edcula efectiva en STEM es relativamente baja, especialmente entre mujeres en \u00e1reas de ingenier\u00eda y tecnolog\u00eda, donde la brecha de g\u00e9nero es pronunciada (Secretar\u00eda de Pol\u00edticas Universitarias [SPU], 2023; CIPPEC, 2020). Factores como la percepci\u00f3n de dificultad, la falta de referentes, estereotipos de g\u00e9nero (CIPPEC, 2020) y barreras socioecon\u00f3micas (Observatorio Argentinos por la Educaci\u00f3n, 2024) influyen significativamente en estas elecciones. El sistema educativo secundario, aunque incluye contenidos de ciencia y tecnolog\u00eda, no siempre aborda de forma sistem\u00e1tica y motivadora temas espaciales espec\u00edficos, dependiendo a menudo de la orientaci\u00f3n escolar o la iniciativa docente (Camino et al., 2021). Existen diversas iniciativas nacionales y provinciales para fomentar vocaciones (olimp\u00edadas, ferias, programas de CONAE como 2Mp), pero su coordinaci\u00f3n e impacto sist\u00e9mico enfrentan desaf\u00edos (MECCyT, 2019). El sector espacial, con CONAE como actor central, es estrat\u00e9gico (Ley 27.273), pero la formaci\u00f3n y retenci\u00f3n de talento especializado es un punto cr\u00edtico (ATE, 2024).<\/p>\n A nivel global, los enfoques para fomentar vocaciones STEM son diversos. Predominan las Olimpiadas para identificar talento de \u00e9lite, pero ganan terreno modelos m\u00e1s experienciales como el aprendizaje basado en proyectos (PBL), campamentos cient\u00edficos y asociaciones escuela-industria (UNESCO, 2023). La gobernanza var\u00eda desde modelos centralizados hasta otros m\u00e1s plurales. Un aspecto clave es la alineaci\u00f3n entre estos programas educativos y las estrategias nacionales de Ciencia, Tecnolog\u00eda e Innovaci\u00f3n (CTI). Pa\u00edses con planes de transformaci\u00f3n econ\u00f3mica basados en CTI (ej. Israel, pa\u00edses del Golfo) tienden a mostrar una alineaci\u00f3n m\u00e1s fuerte y expl\u00edcita (Deloitte Israel, 2023; Mawhiba, 2023) que otros donde la conexi\u00f3n es m\u00e1s fragmentada. Argentina, con su base cient\u00edfica hist\u00f3rica y capacidades espaciales, se enfrenta al desaf\u00edo de fortalecer la coherencia entre sus pol\u00edticas educativas y sus metas de desarrollo tecnol\u00f3gico, abordando las brechas de g\u00e9nero y mejorando los recursos pedag\u00f3gicos.<\/p>\n Este trabajo se enmarca en los Estudios en Ciencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad (CTS), particularmente en la tradici\u00f3n del Pensamiento Latinoamericano en Ciencia, Tecnolog\u00eda y Desarrollo (PLACTED). Se recuperan los aportes de Jorge S\u00e1bato, con su \u00e9nfasis en la autonom\u00eda tecnol\u00f3gica y la interacci\u00f3n necesaria entre Gobierno, Sistema Cient\u00edfico-Tecnol\u00f3gico y Estructura Productiva (Tri\u00e1ngulo de S\u00e1bato) (S\u00e1bato & Botana, 1968), y de Oscar Varsavsky, con su cr\u00edtica al \u00abcientificismo\u00bb y su llamado a una ciencia orientada a resolver problemas nacionales y socialmente relevante (Varsavsky, 1969). Estas perspectivas permiten analizar las experiencias educativas no como meras transmisoras de conocimiento, sino como espacios donde se construyen visiones sobre el rol de la ciencia y la tecnolog\u00eda en la sociedad y el desarrollo nacional. El enfoque se complementa con una mirada geopol\u00edtica, propia del IRI-UNLP, que sit\u00faa la actividad espacial y nuclear argentina en el contexto de las relaciones internacionales y las din\u00e1micas de poder global (Blinder, 2013).<\/p>\n Se emplea una metodolog\u00eda cualitativa basada en el an\u00e1lisis de dos estudios de caso articulados: la experiencia docente en el Colegio Nacional \u00abRafael Hern\u00e1ndez\u00bb (pregrado) y las iniciativas desarrolladas en la Facultad de Ciencias Jur\u00eddicas y Sociales (grado). El an\u00e1lisis se nutre de la reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica de los autores, el examen de planificaciones did\u00e1cticas y materiales utilizados (Villulla et al., 2024), y la documentaci\u00f3n de actividades institucionales (GEEyN, Comp., 2024a; GEEyN, Comp., 2024b; GEEyN, Comp., 2024c). La investigaci\u00f3n documental previa sobre el contexto nacional e internacional sirve de marco para interpretar la relevancia y singularidad de estas experiencias.<\/p>\n Esta secci\u00f3n detalla la primera experiencia de campo, desarrollada en el Colegio Nacional \u00abRafael Hern\u00e1ndez\u00bb, una escuela preuniversitaria de la UNLP. El objetivo es rese\u00f1ar una pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica orientada a fomentar el pensamiento cr\u00edtico sobre la ciencia y la tecnolog\u00eda en estudiantes secundarios, muchos de los cuales podr\u00edan orientarse a carreras STEM.<\/p>\n En lo relativo a la ense\u00f1anza de pregrado este trabajo tiene como interes exponer una experiencia recientemente realizada en el marco de dos escuelas de pregrado de universidades p\u00fablicas que, por un lado tienen la vocaci\u00f3n de poner en pr\u00e1ctica perspectivas de ense\u00f1anza en temas que movilizan la transdisciplina e invitan a salir de las disciplinas clasicas y permiten no solo un despliegue de nuevos contenidos sino nuevas pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza.<\/p>\n La materia optativa atraves\u00f3 por distintos nombres en sus distintas formulaciones: \u201cmitos de la ciencia\u201d en un primer momento, en donde el planteo era de orden general e invitaba a pensar la relaci\u00f3n entre ciencia y cultura popular. All\u00ed, el problema que se planteaba a los alumnos era sobre el rol de la ciencia en contacto con los saberes populares, donde el interrogante era a causa, no de que no nos preguntamos por ellas, sino que damos por sentados demasiadas cosas. Nuestra sociedad sabe muy bien que la ciencia y la tecnolog\u00eda est\u00e1n ah\u00ed desde hace mucho y que son importantes, el problema es c\u00f3mo sabemos eso. Imaginamos viajes interestelares y terribles futuros apocal\u00edpticos mientras se nos acaba la pila del control remoto. Sospechamos de misteriosos hackers que nos vigilan mientras conversamos mientras las bater\u00edas de los celulares duran poco m\u00e1s de un d\u00eda. Deseamos el \u00faltimo adelanto mientras los Nokia 1100 son considerados tesoros.<\/p>\n El objetivo de esta primera formulaci\u00f3n del taller era el sumergirse en ese mundo de verdades a medias, supersticiones tecnol\u00f3gicas y hechos cruciales que pocos conocen que constituye la realidad del mundo cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico que nos rodea d\u00eda a d\u00eda. Analizaremos y comprenderemos las caracter\u00edsticas pol\u00edticas, sociales, hist\u00f3ricas y econ\u00f3micas del modo en que la tecnolog\u00eda, y los cambios que ella se producen, nos rodean y transforman nuestro mundo. Proponemos un espacio en donde todos los estudiantes puedan encontrar un tema de inter\u00e9s y de discusi\u00f3n que les proporcione herramientas al momento de los estudios universitarios. El taller, efectivamente abreva en el campo llamado Ciencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad, una rama de los estudios acad\u00e9micos que se ubica como espacio de convergencia de intereses cient\u00edficos e ideol\u00f3gicos. En ese sentido, entendemos que todas las ramas del conocimiento est\u00e1n sujetas a los problemas sociales de sus investigaciones y la aplicaci\u00f3n practica de los descubrimientos. Asimismo entendemos que, siendo que muchos conceptos de ciencias t\u00e9cnicas, exactas y naturales provienen de fuentes no cient\u00edficas (medios de comunicaci\u00f3n, pel\u00edculas, series televisivas, etc.), un an\u00e1lisis en la l\u00ednea mencionada tiene que observar tales fuentes culturales cr\u00edticamente con el objetivo de analizar en ellas las caracter\u00edsticas y modalidades de aprehensi\u00f3n social de las ciencias y la tecnolog\u00eda. Por estas razones se plantea un taller en donde se aborden tem\u00e1ticas vinculadas y derivadas. En este contexto, se ponderar\u00e1 la diversidad de pensamientos de los alumnos en funci\u00f3n de, tanto las diferencias ideol\u00f3gicas, como los intereses que estos posean en las diversas \u00e1reas para continuar en posteriores estudios universitarios. En este sentido el objetivo del taller es generar espacios de discusi\u00f3n transversal en donde se planteen problem\u00e1ticas comunes a todos los campos disciplinares cient\u00edficos en funci\u00f3n de com\u00fan problem\u00e1ticas frente al rol actualmente vigente por parte de las pseudociencias, tanto en la opini\u00f3n publica como la propia academia.<\/p>\n Luego, esta materia optativa entro en un proceso de reelaboraci\u00f3n, en este momento (2025) en colaboraci\u00f3n con el Grupo de Estudios Espaciales y Nucleares (GEEyN) dependiente del Instituto de Relaciones Internacionales de la Facultad de Ciencias Jur\u00eddicas y Sociales de la UNLP, y pas\u00e1ndose a llamar \u201csistema cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico argentino: historia y presente\u201d. Esta materia ahora tiene como objetivo ser la opci\u00f3n human\u00edstica y de ciencias sociales de alumnos que est\u00e9n eligiendo como opci\u00f3n de estudios universitarios las \u00e1reas de ciencia, t\u00e9cnica, naturales y afines. En ese sentido busca posicionarse como un espacio de discusi\u00f3n y estudio sobre la historia y caracter\u00edsticas de la ciencia en la Argentina. Para ello, se propone la colaboraci\u00f3n con especialistas en derecho espacial y nuclear sobre las actuales tendencias en ciencia y tecnolog\u00eda y su relaci\u00f3n con la geopol\u00edtica hist\u00f3rica y reciente y la visita a espacios de debate actual sobre la materia. Se debatir\u00e1n y estudiaran perspectivas filos\u00f3ficas sobre la formaci\u00f3n de las universidades y el sistema cient\u00edfico en la Argentina a lo largo de los siglos XIX, XX y XXI, as\u00ed como el surgimiento y consolidaci\u00f3n de las carreras, trayectorias cient\u00edficas y desarrollos tecnol\u00f3gicos del pa\u00eds, y su incidencia en los desarrollos institucionales y tecnol\u00f3gicos argentinos actuales en la materia. Tambi\u00e9n se analizar\u00e1n en perspectiva diplom\u00e1tica y geopol\u00edtica las actuales controversias, problemas y desaf\u00edos en lo relativo al desarrollo espacial y nuclear argentino e internacional. El objetivo es colaborar con la formaci\u00f3n cient\u00edfica del alumno en perspectiva integral, hist\u00f3rica y cr\u00edtica. La ciencia y la tecnolog\u00eda, hist\u00f3ricamente, han formado una parte tan crucial de nuestra cultura y nuestra sociedad que dif\u00edcilmente nos detenemos a preguntarnos qu\u00e9 son, y mucho m\u00e1s importante, qu\u00e9 no son.<\/p>\n La materia optativa tiene como objetivo, como se ve, la problematizaci\u00f3n de la ciencia lejos de la academia, tomando, como por ejemplo, los debates en torno al movimiento antivacunas y la astrolog\u00eda. La mec\u00e1nica de trabajo es mediante el taller y con consignas abiertas. Un ejemplo de consignas trabajadas en el mismo es el siguiente:<\/p>\n \u201cEn el grupo oficial de Facebook de nuestro taller se publicar\u00e1 una lista de nombres de los alumnos, ubic\u00e1ndolos a favor o en contra de la astrolog\u00eda. Se publicar\u00e1 un posteo en donde los estudiantes deber\u00e1n, en base al rol que les fuera asignado, debatir, confrontar y dialogar con sus estudiantes alrededor de una problem\u00e1tica dada sobre la cuesti\u00f3n de la astrolog\u00eda en particular y las pseudociencias en general, acorde a lo trabajado en el anterior trabajo pr\u00e1ctico. Para dar por realizado este trabajo los estudiantes deber\u00e1n participar al menos una vez en el debate. El posteo permanecer\u00e1 abierto a lo largo de las semanas del lunes 28\/9 y el lunes 5\/10.<\/p>\n En caso de no poder participar en el grupo de Facebook: desarrollar en al menos dos carillas de word una posici\u00f3n personal sobre el rol o las razones sociales del \u00e9xito, presencia o permanencia de la astrolog\u00eda como pseudociencia. Se deber\u00e1 resaltar, en este caso, el uso de los textos del anterior trabajo pr\u00e1ctico mas al menos un material extra que pueda encontrarse. Esta opci\u00f3n del trabajo tiene como fecha de entrega el 5\/10.\u201d<\/p>\n Como puede verse, la mec\u00e1nica no es mediante la imposici\u00f3n de una tesitura de lo que es la ciencia, sino que, provocando y buscando una reacci\u00f3n social e intelectual en el alumno, se busca estimularlo con el fin de conocer el funcionamiento ideol\u00f3gico de una pseudociencia cualquiera, en este caso la astrolog\u00eda, y las razones sociales de su existencia, mas all\u00e1 del juicio del acad\u00e9mico. La tem\u00e1tica, luego de eso, continua con una profundizaci\u00f3n del estudio de la historia e instituciones cient\u00edficas de modo riguroso. Con ese fin, espec\u00edficamente el 6 de noviembre del 2024 se realiz\u00f3 una experiencia de trabajo colaborativo entre las dos escuelas de pregrado, el Colegio Nacional Rafael Hern\u00e1ndez de la Universidad Nacional de La Plata y el Colegio Nacional de Monserrat de la Universidad Nacional de C\u00f3rdoba. Ese encuentro tuvo una cobertura en los medios de comunicaci\u00f3n en una pagina web (Colegio Nacional ‘Rafael Hern\u00e1ndez’, 2024).<\/p>\n El texto de esa pagina es el siguiente: La charla estuvo a cargo del Dr. Gabriel Chapunov, coordinador del Grupo de Estudios Espaciales y Nucleares del Instituto de Relaciones internacionales de la Facultad de Ciencias Jur\u00eddicas y Sociales de la UNLP.<\/p>\n La actividad se titul\u00f3 \u201c Argentina y la actividad espacial\u201d y vers\u00f3 sobre la historia de las pol\u00edticas espaciales, el desarrollo tecnol\u00f3gico y la actualidad de los proyectos argentinos en dichas materias. Se focaliz\u00f3 en la centralidad del Tri\u00e1ngulo de S\u00e1bato, en la pertinencia de los desarrollos tecnol\u00f3gicos y en la importancia de los sectores empresariales p\u00fablicos y privados as\u00ed como en el desarrollo de los diversos marcos legales que los albergan.\u201d<\/p>\n Como puede verse, el evento tuvo la importancia requerida que implica la colaboraci\u00f3n de dos escuelas de pregrado con prestigio. En ese encuentro, los estudiantes de ambos colegios, unidos mediante tecnolog\u00eda a distancia, pudieron intercambiar ideas en torno a la propuesta del GEEyN de cara al fomento de los valores de la defensa de la ciencia en una escuela secundaria. Las tem\u00e1ticas del taller fueron sumamente variadas hasta el punto de la dificultad en organizarlas curricularmente de modo definitivo. No obstante, en todas las tem\u00e1ticas mencionadas, y en otras que no pueden desarrollarse apropiadamente por cuestiones de espacio, qued\u00f3 de manifiesto una persistencia en discutir los l\u00edmites de lo que entendemos por sociedad, humanidad, autoridad y sus relaciones con el conocimiento cient\u00edfico. En todos los casos, fue claro que las fuentes de las\/os estudiantes no eran fuentes cient\u00edficas y que abrevaban m\u00e1s bien en medios de comunicaci\u00f3n y consumos culturales de dudosa rigurosidad en no pocos casos. As\u00ed, queda claro que articular un curso en base a las posibilidades de la transdisciplina en torno a la ciencia y sus relaciones con la politica y la sociedad proporciona una excelente palanca para entrar a discutir todos o casi todos los sentidos comunes acerca de m\u00faltiples tem\u00e1ticas hoy vigentes entre las\/os j\u00f3venes. En ese sentido, podemos decir que la ciencia ficci\u00f3n como recurso escolar obliga al\/a la docente a una pr\u00e1ctica transversal y transdisciplinaria. Entendemos transdisciplinariedad como lo plantean algunas tendencias vigentes en estudios sobre ciencia y sociedad, que consideran que nuestros actuales dise\u00f1os universitarios en departamentos y facultades reproducen una concepci\u00f3n del mundo dividida en compartimentos estancos y que es posible practicar un di\u00e1logo de saberes que proporcione conceptos y paradigmas superadores de esas divisiones. Es evidente que la simple agregaci\u00f3n de campos acad\u00e9micos no es transdisciplina. El trabajo consiste, en ese sentido, en concebir herramientas y conceptos cient\u00edficos como resultantes de una subjetivaci\u00f3n del profesional que trabaja fuera de su campo disciplinar, o bien, en estrecho contacto con otros. El correlato de la transdisciplina es lo transversal, entendi\u00e9ndolo como aqu\u00e9llo que atraviesa longitudinalmente todos los campos o tem\u00e1ticas, uni\u00e9ndolos u homolog\u00e1ndolos sobre la base de una inquietud o un problema.<\/p>\n Esta experiencia en el Colegio Nacional UNLP demuestra la viabilidad y pertinencia de abordar la ciencia y la tecnolog\u00eda desde una perspectiva cr\u00edtica, hist\u00f3rica y social en el nivel secundario. Mediante pedagog\u00edas activas (taller, debate) y un enfoque transdisciplinario que dialoga con la cultura popular y la historia nacional, se busca no solo transmitir contenidos, sino fundamentalmente desarrollar el pensamiento cr\u00edtico de los estudiantes sobre el rol de la ciencia en la sociedad, prepar\u00e1ndolos para ser ciudadanos informados o futuros profesionales con una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda del sistema CyT argentino. La colaboraci\u00f3n con el GEEyN enriquece esta propuesta al incorporar dimensiones geopol\u00edticas y de pol\u00edtica cient\u00edfica actual.<\/p>\n Complementando la labor en el pregrado, el GEEyN impulsa una segunda experiencia focalizada en la Facultad de Ciencias Jur\u00eddicas y Sociales (FCJyS) de la UNLP. El objetivo aqu\u00ed es distinto pero articulado: formar a futuros profesionales del Derecho \u2013potenciales l\u00edderes sociales y pol\u00edticos\u2013 con una mirada informada, cr\u00edtica y propositiva sobre el sistema cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico nacional, con \u00e9nfasis en los sectores espacial y nuclear. Se busca conectar los logros hist\u00f3ricos de la ingenier\u00eda en la UNLP con la necesidad de formar abogados capaces de comprender y participar en la gobernanza de estos sectores estrat\u00e9gicos, desde el marco del IRI y el GEEyN (Instituto de Relaciones Internacionales, 2024a).<\/p>\n La estrategia del GEEyN en la FCJyS combina la integraci\u00f3n en la curr\u00edcula existente con la creaci\u00f3n de espacios espec\u00edficos y actividades pr\u00e1cticas:<\/p>\n Un aspecto distintivo es la integraci\u00f3n activa de estudiantes de grado de Derecho en la estructura misma del GEEyN. El grupo ha crecido org\u00e1nicamente, incorporando a unos cinco o seis estudiantes avanzados en los \u00faltimos cuatrimestres, incluyendo casos donde el inter\u00e9s surgi\u00f3 tras tutor\u00edas de tesinas en temas relacionados (IA y Derecho Internacional). Esta inclusi\u00f3n se traduce en oportunidades concretas de investigaci\u00f3n y difusi\u00f3n: el primer n\u00famero del Bolet\u00edn del GEEyN<\/em> (Mayo 2024), publicado en el repositorio institucional SEDICI, incluye art\u00edculos de estudiantes de Derecho sobre temas como el marco legal de la industria espacial (Bursztyn, 2024), el plan espacial nacional (Sato, 2024) y la actividad aeroespacial como herramienta de mercado (Fern\u00e1ndez, 2024). Esta plataforma no solo visibiliza la producci\u00f3n del GEEyN, sino que ofrece a los estudiantes una valiosa experiencia en publicaci\u00f3n acad\u00e9mica especializada, fortaleciendo su formaci\u00f3n y legitimando el \u00e1rea de estudio dentro de la facultad (GEEyN, Comp., 2024b).<\/p>\n La estrecha colaboraci\u00f3n entre el GEEyN y el CIEE-UNLP, facilitada por figuras como J.C. Gonz\u00e1lez Allonca (con roles directivos en CONAE y VENG adem\u00e1s del CIEE), es crucial. Esta conexi\u00f3n permite que la formaci\u00f3n en la FCJyS se enriquezca con perspectivas y desaf\u00edos reales del sector espacial argentino. Adem\u00e1s, a trav\u00e9s del CIEE, los estudiantes del GEEyN acceden a una red de expertos internacionales mediante charlas y webinars (disponibles en el canal de YouTube del CIEE) sobre temas como los Acuerdos Artemisa (CIEE, 2024a), seguridad espacial (CIEE, 2024b), derecho espacial comparado (CIEE, 2024c; CIEE, 2024d), sostenibilidad (CIEE, 2024f), diplomacia espacial (CIEE, 2024g), cooperaci\u00f3n internacional (CIEE, 2025a), y mecanismos de resoluci\u00f3n de disputas como los tribunales espaciales de Dub\u00e1i (CIEE, 2025b). Esta exposici\u00f3n a debates globales y actores clave complementa el an\u00e1lisis normativo e institucional con una visi\u00f3n pr\u00e1ctica y actualizada.<\/p>\n Las dos experiencias analizadas, aunque dirigidas a niveles y p\u00fablicos distintos, comparten un marco te\u00f3rico (CTS, geopol\u00edtica) y un objetivo general de fomentar una comprensi\u00f3n cr\u00edtica y contextualizada del sistema CyT argentino. Ambas emplean enfoques activos y buscan superar visiones simplistas de la ciencia. Difieren en sus objetivos espec\u00edficos (pensamiento cr\u00edtico general vs. formaci\u00f3n para la intervenci\u00f3n jur\u00eddico-pol\u00edtica) y en sus m\u00e9todos predominantes. El concepto de \u00abfomento de vocaciones\u00bb adquiere matices distintos: en el pregrado, puede orientar hacia carreras STEM o una ciudadan\u00eda informada; en Derecho, se traduce en un inter\u00e9s concreto por la especializaci\u00f3n, evidenciado en la elecci\u00f3n de temas de tesis y la incorporaci\u00f3n activa al GEEyN. La recepci\u00f3n estudiantil en Derecho, aunque inicialmente esc\u00e9ptica, deviene en entusiasmo al descubrir la relevancia del campo y, sobre todo, las capacidades tecnol\u00f3gicas nacionales (GEEyN, Comp., 2024c). Citas como \u00abme fascin\u00f3 la clase del derecho espacial… el trabajo de la Universidad Nacional de La Plata y la facultad en el Centro Interdisciplinario de Estudios Espaciales…\u00bb<\/em> o \u00abme aporto conocimiento sobre la capacidad productiva, tecnolog\u00eda e industrial que tiene argentina en materia espacial…\u00bb<\/em> (GEEyN, Comp., 2024b) ilustran este impacto positivo y el orgullo generado al conocer logros nacionales.<\/p>\n El GEEyN act\u00faa como catalizador de una interdisciplinariedad bidireccional. La experiencia en el Colegio Nacional lleva las herramientas de las Ciencias Sociales a estudiantes con posible perfil t\u00e9cnico. La experiencia en Derecho lleva las complejidades del sector CyT\/espacial al \u00e1mbito jur\u00eddico-social. Este doble movimiento es fundamental para abordar un campo multifac\u00e9tico y rompe con la tradicional separaci\u00f3n disciplinar. La sorpresa manifestada por estudiantes al descubrir que el Derecho aborda estos temas \u2013 \u00abIncluso mi novio, que estudia ingenier\u00eda en la UNLP, no pod\u00eda creer que el derecho tambi\u00e9n aborde esos temas.\u00bb<\/em> (GEEyN, Comp., 2024b) \u2013 evidencia la percepci\u00f3n de esta conexi\u00f3n como novedosa y valiosa, superando expectativas preestablecidas sobre los alcances de la disciplina jur\u00eddica.<\/p>\n Ambas experiencias intentan responder a desaf\u00edos identificados en el contexto argentino. La experiencia preuniversitaria aborda la necesidad de despertar el inter\u00e9s cr\u00edtico por la ciencia y contextualizarla hist\u00f3ricamente. La experiencia de grado busca formar profesionales del Derecho capaces de participar en un sector estrat\u00e9gico que demanda expertos en regulaci\u00f3n y pol\u00edtica. Enfrenta desaf\u00edos como la ubicaci\u00f3n curricular (requiere correlatividades que limitan el acceso temprano), la necesidad de reforzar la formaci\u00f3n metodol\u00f3gica en investigaci\u00f3n social para asegurar la calidad de las tesinas, y las barreras idiom\u00e1ticas del estudiantado para acceder a bibliograf\u00eda internacional clave. Sin embargo, el fuerte apoyo institucional de la FCJyS y el inter\u00e9s de un n\u00facleo docente activo han sido factores clave para superar estos obst\u00e1culos y consolidar la iniciativa.<\/p>\n El modelo presentado, articulado desde el GEEyN dentro del IRI-UNLP, ofrece un enfoque innovador. Combina la formaci\u00f3n cr\u00edtica preuniversitaria con la especializaci\u00f3n orientada a la intervenci\u00f3n en el grado. Aprovecha las fortalezas institucionales (Colegio Nacional, Ingenier\u00eda, Derecho, IRI, CIEE\/CONAE) para crear un puente entre niveles y disciplinas. Representa una estrategia integral para formar capital humano diverso y calificado, no solo para hacer<\/em> ciencia y tecnolog\u00eda espacial, sino tambi\u00e9n para pensarla, regularla y gestionarla<\/em> desde una perspectiva nacional y estrat\u00e9gica, abordando la conexi\u00f3n entre el Tri\u00e1ngulo de S\u00e1bato (cuya centralidad se destaca expl\u00edcitamente en actividades como la charla h\u00edbrida (Colegio Nacional ‘Rafael Hern\u00e1ndez’, 2024)) y la necesidad de una ciencia orientada como planteaba Varsavsky.<\/p>\n Las experiencias educativas analizadas en la UNLP, articuladas por el GEEyN-IRI, demuestran la viabilidad de fomentar vocaciones cient\u00edficas y una comprensi\u00f3n profunda del sistema CyT\/espacial argentino mediante enfoques interdisciplinarios y cr\u00edticos. La experiencia preuniversitaria desarrolla el pensamiento cr\u00edtico y la contextualizaci\u00f3n hist\u00f3rica, mientras que la de grado forma a futuros profesionales del Derecho con herramientas para comprender y participar en la gobernanza del sector espacial, generando inter\u00e9s concreto en la especializaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n, evidenciado en la producci\u00f3n de tesinas y la participaci\u00f3n activa en el grupo de estudio.<\/p>\n El trabajo subraya la necesidad de superar las divisiones disciplinares para abordar la complejidad del sector espacial. La integraci\u00f3n de perspectivas CTS, hist\u00f3ricas, jur\u00eddicas, pol\u00edticas y geopol\u00edticas es fundamental para formar ciudadanos y profesionales capaces de comprender los desaf\u00edos y oportunidades del desarrollo cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico en contextos como el argentino, en l\u00ednea con los legados de S\u00e1bato y Varsavsky.<\/p>\n Este modelo de articulaci\u00f3n pregrado-grado e interdisciplinario dentro de la UNLP ofrece lecciones valiosas. Sugiere la importancia de crear espacios institucionales (como el GEEyN) que faciliten la colaboraci\u00f3n entre niveles y disciplinas y conecten la academia con el sector CyT nacional. Como l\u00edneas futuras, se planea fortalecer la conexi\u00f3n pregrado-grado a trav\u00e9s de un Proyecto de Extensi\u00f3n Universitaria, llevando charlas de docentes y miembros del GEEyN a colegios secundarios, replicando y expandiendo la exitosa experiencia piloto de noviembre de 2024 (Colegio Nacional ‘Rafael Hern\u00e1ndez’, 2024). Evaluar el impacto a largo plazo de estas iniciativas en las trayectorias estudiantiles y explorar la replicabilidad del modelo son pasos siguientes. El GEEyN est\u00e1 posicionado para continuar enriqueciendo la formaci\u00f3n de los estudiantes y aportando a la misi\u00f3n de la UNLP.<\/p>\n ATE | Asociaci\u00f3n Trabajadores del Estado. (2024, 26 de febrero). Sin trabajadores cient\u00edficos y t\u00e9cnicos estatales no hay proyecto de desarrollo Espacial Nacional. ATE | Asociaci\u00f3n Trabajadores del Estado. https:\/\/ate.org.ar\/sin-trabajadores-cientificos-y-tecnicos-estatales-no-hay-proyecto-de-desarrollo-espacial-nacional\/<\/p>\n Blinder, D. (2013). Pol\u00edticas espaciales argentinas: rupturas y continuidades (1989-2012). POSTData: Revista de Reflexi\u00f3n y An\u00e1lisis Pol\u00edtico, 18(1), 111-147. https:\/\/ri.conicet.gov.ar\/handle\/11336\/113325<\/p>\n Bursztyn, A. (2024, mayo). An\u00e1lisis del marco legal para la regulaci\u00f3n de la industria espacial en Argentina y su comparaci\u00f3n con otros pa\u00edses. Bolet\u00edn del Grupo de Estudios Espaciales y Nucleares, (1). http:\/\/sedici.unlp.edu.ar\/handle\/10915\/166016<\/p>\n Camino, N., et al. (2021). Astronom\u00eda en los dise\u00f1os curriculares de nivel secundario de la Rep\u00fablica Argentina. 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Charlas en el CIEE #4 \u00abRegulaci\u00f3n de las actividades espaciales: legislaci\u00f3n y pol\u00edtica chinas\u00bb [Video]. YouTube. https:\/\/youtu.be\/yT7hxqCKk4k<\/p>\n Centro Interdisciplinario de Estudios Espaciales. (2024f, ca. noviembre). Charlas en el CIEE #5 \u201c\u00bfC\u00f3mo medir e incentivar la Sostenibilidad Espacial?\u201d [Video]. YouTube. https:\/\/youtu.be\/hU_2zPCEWc0<\/p>\n Centro Interdisciplinario de Estudios Espaciales. (2024g, ca. diciembre). Charlas en el CIEE #7 \u201cMultilateralismo y diplomacia espacial\u00bb [Video]. YouTube. https:\/\/youtu.be\/KqdRZ_8ibXA<\/p>\n Centro Interdisciplinario de Estudios Espaciales. (2025a, ca. enero). Webinar: So Near, So Far: Space Law Perspectives from Argentina and Norway [Video]. YouTube. https:\/\/youtu.be\/YjVpt3AW8dQ<\/p>\n Centro Interdisciplinario de Estudios Espaciales. (2025b, ca. febrero). Hasta el infinito y m\u00e1s all\u00e1: los tribunales espaciales de Dub\u00e1i [Video]. YouTube. https:\/\/youtu.be\/rfEpA_syhKM<\/p>\n CIPPEC. (2020). Mujeres en STEM: Derribar estereotipos y acortar las brechas en la elecci\u00f3n de carreras (Documento de Pol\u00edticas P\u00fablicas\/An\u00e1lisis N\u00b0 224). https:\/\/www.cippec.org\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/224-DPP-PS-Mujeres-en-STEM-Szenkman-y-Lotitto-noviembre-2020-1.pdf<\/p>\n Colegio Nacional ‘Rafael Hern\u00e1ndez’. (2024, 6 de noviembre). Clase h\u00edbrida con estudiantes del CNLP y del Colegio Monserrat de C\u00f3rdoba. Colegio Nacional \u00abRafael Hern\u00e1ndez\u00bb. https:\/\/www.nacio.unlp.edu.ar\/2024\/11\/clase-hibrida-con-estudiantes-del-cnlp-y-del-colegio-monserrat-de-cordoba\/<\/p>\n Deloitte Israel. (2023). The Israeli technological Eco-system. Deloitte Israel. https:\/\/www2.deloitte.com\/il\/en\/pages\/innovation\/article\/the_israeli_technological_eco-system.html<\/p>\n Fern\u00e1ndez, L. (2024, mayo). La actividad aeroespacial como herramienta de mercado e innovaci\u00f3n para las regiones. Bolet\u00edn del Grupo de Estudios Espaciales y Nucleares, (1). http:\/\/sedici.unlp.edu.ar\/handle\/10915\/166016<\/p>\n GEEyN (Comp.). (2024a). Compilaci\u00f3n de reflexiones finales de estudiantes: DIP-C2 TODAS LAS REFLEXIONES [Documento interno no publicado]. Instituto de Relaciones Internacionales, Universidad Nacional de La Plata.<\/p>\n GEEyN (Comp.). (2024b). Extractos seleccionados de reflexiones finales de estudiantes: Mejores partes de las reflexiones finales [Documento interno no publicado]. Instituto de Relaciones Internacionales, Universidad Nacional de La Plata.<\/p>\n GEEyN (Comp.). (2024c). Resumen y an\u00e1lisis de reflexiones finales de estudiantes: Instituto de Relaciones Internacionales. (2024a, 27 de agosto). Grupo de Estudios Espaciales y Nucleares \u2013 GEEyN. Anuario 2024 en Relaciones Internacionales. https:\/\/www.iri.edu.ar\/index.php\/2024\/08\/27\/geeyn\/<\/p>\n Instituto de Relaciones Internacionales. (2024b, 5 de julio). Charla: Presente y Futuro de las Actividades Espaciales en la India. Instituto de Relaciones Internacionales – UNLP. https:\/\/www.iri.edu.ar\/index.php\/2024\/07\/05\/charla-presente-y-futuro-de-las-actividades-espaciales-en-la-india\/<\/p>\n Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura, Ciencia y Tecnolog\u00eda. (2019). J\u00f3venes y elecci\u00f3n de carreras cient\u00edfico-tecnol\u00f3gicas. Informe preliminar.<\/p>\n Observatorio Argentinos por la Educaci\u00f3n. (2024, Julio). Educaci\u00f3n y Trabajo: expectativa y realidad de j\u00f3venes en Argentina. https:\/\/argentinosporlaeducacion.org\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/Educacion-y-Trabajo-expectativa-y-realidad-de-jovenes-en-Argentina.pdf<\/p>\n S\u00e1bato, J. A., & Botana, N. (1968). La ciencia y la tecnolog\u00eda en el desarrollo futuro de Am\u00e9rica Latina. Revista de la Integraci\u00f3n, 3, 15-36.<\/p>\n Saudi Press Agency. (2023, 14 de diciembre). Mawhiba Signs Strategic Partnership with UNESCO to Foster STEM Education Globally. Philanthropy News Digest. https:\/\/philanthropynewsdigest.org\/news\/other-sources\/article\/?id=15180767<\/p>\n Sato, R. (2024, mayo). Conae: el plan espacial nacional y pol\u00edticas p\u00fablicas actuales. Bolet\u00edn del Grupo de Estudios Espaciales y Nucleares, (1). http:\/\/sedici.unlp.edu.ar\/handle\/10915\/166016<\/p>\n Secretar\u00eda de Pol\u00edticas Universitarias. (2023). S\u00edntesis de Informaci\u00f3n Estad\u00edsticas Universitarias 2021-2022. Ministerio de Educaci\u00f3n, Argentina. https:\/\/www.argentina.gob.ar\/sites\/default\/files\/sintesis_2021-2022_sistema_universitario_argentino_1.pdf<\/p>\n Varsavsky, O. (1969). Ciencia, pol\u00edtica y cientificismo. Centro Editor de Am\u00e9rica Latina.<\/p>\n Villulla, C. A., et al. (2024). Propuesta para Seminario Cursado 2\u00b0 C 2024- Derecho y Pol\u00edtica espaciales [Propuesta de seminario no publicada]. Facultad de Ciencias Jur\u00eddicas y Sociales, Universidad Nacional de La Plata.<\/p>\n El sistema universitario argentino ofrece diversas v\u00edas para aquellos estudiantes que, al finalizar la educaci\u00f3n secundaria, deseen orientar su formaci\u00f3n hacia el sector espacial. Si bien los programas de grado espec\u00edficamente denominados \u00abespaciales\u00bb son limitados, existen m\u00faltiples carreras consolidadas que proveen la base disciplinar necesaria, complementadas por una creciente oferta de especializaci\u00f3n a nivel de posgrado.<\/p>\n Ingenier\u00eda: Constituye la fuente principal de talento t\u00e9cnico para el sector. La Universidad Nacional de La Plata (UNLP) se destaca por ofrecer la carrera de Ingenier\u00eda Aeroespacial. Adem\u00e1s, numerosas universidades nacionales (como UBA, UNC, UNR, UTN en diversas regionales, UNS, UNCUYO, etc.) imparten carreras fundamentales como Ingenier\u00eda Electr\u00f3nica, Mec\u00e1nica, en Telecomunicaciones, Inform\u00e1tica\/Sistemas, Qu\u00edmica y de Materiales. La vinculaci\u00f3n con el sector espacial en estas carreras a menudo se concreta a trav\u00e9s de orientaciones espec\u00edficas, materias electivas, proyectos finales de carrera o la participaci\u00f3n en grupos de investigaci\u00f3n que colaboran con CONAE, INVAP o VENG. El Centro Regional Universitario C\u00f3rdoba IUA (Instituto Universitario Aeron\u00e1utico), dependiente de la Fuerza A\u00e9rea y la Universidad de la Defensa Nacional (UNDEF), tambi\u00e9n ofrece Ingenier\u00eda Aeron\u00e1utica y carreras afines con potencial aplicaci\u00f3n espacial y debe destacarse la labor del Instituto Nacional de Derecho Aeron\u00e1utico y Espacial (INDAE), dependiente tambi\u00e9n de la Fuerza A\u00e9rea argentina.<\/p>\n Ciencias Exactas y Naturales: Carreras como F\u00edsica, Astronom\u00eda, Matem\u00e1tica, Ciencias de la Atm\u00f3sfera, Geolog\u00eda y Geof\u00edsica son cruciales para la definici\u00f3n cient\u00edfica de misiones, el an\u00e1lisis de datos y la investigaci\u00f3n fundamental del entorno espacial. Universidades como UNLP, UNC y UNSJ cuentan con prestigiosas carreras de Licenciatura en Astronom\u00eda. Otras, como la UBA, ofrecen s\u00f3lida formaci\u00f3n en F\u00edsica y Ciencias de la Atm\u00f3sfera. Estas disciplinas son esenciales para interpretar la informaci\u00f3n generada por los sat\u00e9lites de observaci\u00f3n de la Tierra en \u00e1reas como ambiente, clima y recursos naturales.<\/p>\n Tecnolog\u00eda y Computaci\u00f3n: El procesamiento y an\u00e1lisis de grandes vol\u00famenes de datos satelitales, el desarrollo de software embarcado y de control, y la aplicaci\u00f3n de inteligencia artificial son \u00e1reas en expansi\u00f3n. Carreras como Licenciatura o Ingenier\u00eda en Ciencias de la Computaci\u00f3n\/Inform\u00e1tica\/Sistemas, ofrecidas por m\u00faltiples universidades, son vitales. La demanda de estos perfiles es alta en todo el ecosistema espacial.<\/p>\n Ciencias Sociales y Humanidades (Emergente): Si bien menos tradicional, la creciente complejidad del sector abre oportunidades en \u00e1reas como Derecho, Relaciones Internacionales, Ciencia Pol\u00edtica y Econom\u00eda. La necesidad de expertos en regulaci\u00f3n (Derecho Espacial), pol\u00edtica cient\u00edfica, cooperaci\u00f3n internacional, gesti\u00f3n de proyectos tecnol\u00f3gicos y an\u00e1lisis del impacto socioecon\u00f3mico est\u00e1 impulsando la creaci\u00f3n de espacios espec\u00edficos, como el Centro Interdisciplinario de Estudios Espaciales (CIEE) y el Grupo de Estudios Espaciales y Nucleares (GEEyN) en la UNLP, que buscan formar profesionales con esta mirada interdisciplinaria. La UNDEF tambi\u00e9n ofrece una Especializaci\u00f3n en Derecho Aeron\u00e1utico, Espacial y Aeroportuario.<\/p>\n Especializaci\u00f3n de Posgrado: Es la v\u00eda m\u00e1s frecuente para una formaci\u00f3n focalizada en el espacio. Aqu\u00ed destacan las instituciones vinculadas a CONAE:<\/p>\n Instituto Gulich (CONAE-UNC): Ofrece la Maestr\u00eda en Aplicaciones de Informaci\u00f3n Espacial (MAIE), el Doctorado en Geom\u00e1tica y Sistemas Espaciales, y cursos de posgrado en teledetecci\u00f3n y procesamiento de im\u00e1genes. Se proyecta una Maestr\u00eda en Sistemas Espaciales.<\/p>\n Colaboraciones CONAE-Universidades: Existen o han existido Maestr\u00edas en Tecnolog\u00eda Satelital (con UTN C\u00f3rdoba), Desarrollos Inform\u00e1ticos de Aplicaci\u00f3n Espacial (con UNLaM) e Instrumentos Satelitales (con UTN Mendoza).<\/p>\n CIEE (UNLP-CONAE): Enfocado en Derecho, Pol\u00edtica y Econom\u00eda espacial, ofrece seminarios y formaci\u00f3n para graduados y estudiantes avanzados.<\/p>\n Por lo que el modelo predominante en Argentina implica una formaci\u00f3n de grado en disciplinas de base (ingenier\u00edas, ciencias b\u00e1sicas, computaci\u00f3n) seguida por una especializaci\u00f3n espacial a nivel de posgrado, a menudo facilitada por instituciones con lazos directos con la agencia espacial nacional. Esto asegura una alta especializaci\u00f3n, pero requiere que los estudiantes interesados identifiquen tempranamente estas trayectorias y busquen activamente las oportunidades de orientaci\u00f3n o investigaci\u00f3n durante el grado. La emergencia de focos interdisciplinarios en ciencias sociales representa una ampliaci\u00f3n relevante de este panorama.<\/p>\n Efectuamos para esta investigaci\u00f3n un an\u00e1lisis comparativo de 15 pa\u00edses (incluyendo Argentina, potencias CTI maduras como Reino Unido, Jap\u00f3n o Israel, econom\u00edas emergentes como Brasil, India o Sud\u00e1frica, y pa\u00edses con estrategias de diversificaci\u00f3n como Arabia Saud\u00ed o EAU), donde vemos que se revelan tendencias y contrastes significativos en el fomento de vocaciones STEM y su articulaci\u00f3n con las pol\u00edticas nacionales de Ciencia, Tecnolog\u00eda e Innovaci\u00f3n (CTI).<\/p>\n Diversidad de Enfoques Pedag\u00f3gicos: Si bien las Olimpiadas Cient\u00edficas son una herramienta casi universal para identificar y motivar talento de \u00e9lite (ej. Espa\u00f1a, Israel, Brasil, India), existe una tendencia global hacia modelos m\u00e1s inclusivos y experienciales. Destacan:<\/p>\n Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL): Programas como los CREST Awards en el Reino Unido o las escuelas STEM en Egipto utilizan proyectos dirigidos por estudiantes para desarrollar habilidades pr\u00e1cticas y de investigaci\u00f3n.<\/p>\n Campamentos y Escuelas de Verano: Iniciativas como los Campus Cient\u00edficos en Espa\u00f1a o programas para j\u00f3venes dotados en Israel ofrecen inmersi\u00f3n temprana en ambientes universitarios o de investigaci\u00f3n.<\/p>\n Asociaciones Escuela-Industria\/Profesionales: Programas como STEM Professionals in Schools (Australia, gestionado por CSIRO) o STEM Ambassadors (Reino Unido) conectan a estudiantes con profesionales STEM del mundo real.<\/p>\n Redes de Escuelas Especializadas: Modelos como las Super Science High Schools (Jap\u00f3n) o las Escuelas STEM (Egipto) ofrecen curr\u00edculos enriquecidos y focalizados.<\/p>\n Espacios \u00abMaker\u00bb y Clubes: Iniciativas como los \u00abKvantorium\u00bb en Rusia o el programa \u00abMais Ci\u00eancia na Escola\u00bb en Brasil promueven el aprendizaje pr\u00e1ctico y la cultura digital.<\/p>\n Modelos de Gobernanza: La gesti\u00f3n de estas iniciativas var\u00eda ampliamente. Algunos pa\u00edses muestran una fuerte centralizaci\u00f3n en Ministerios de CTI o Educaci\u00f3n (ej. Jap\u00f3n con MEXT\/JST, Rusia con Sirius\/Talent and Success Foundation). Otros presentan sistemas m\u00e1s plurales donde universidades, fundaciones (ej. Mawhiba en Arabia Saud\u00ed, Emirates Foundation en EAU), ONGs (ej. STEM Learning UK, British Science Association) y el sector privado (ej. colaboraciones con Lockheed Martin en Israel, Shell en UK) juegan roles protag\u00f3nicos.<\/p>\n Alineaci\u00f3n entre Fomento STEM y Estrategia CTI: Un hallazgo central es la variabilidad en la conexi\u00f3n expl\u00edcita entre los programas de fomento vocacional y las prioridades estrat\u00e9gicas nacionales de CTI.<\/p>\n Fuerte Alineaci\u00f3n: Pa\u00edses con ambiciosos planes de transformaci\u00f3n econ\u00f3mica basados en CTI (Arabia Saud\u00ed, EAU, Qatar, Israel) tienden a mostrar una alineaci\u00f3n estrat\u00e9gica m\u00e1s directa. Sus programas STEM buscan expl\u00edcitamente construir capital humano para \u00e1reas prioritarias definidas en sus visiones nacionales (ej. IA, energ\u00edas renovables, biotecnolog\u00eda, espacio). La gobernanza centralizada o con fuerte impulso estatal facilita esta coherencia. Jap\u00f3n tambi\u00e9n exhibe una fuerte integraci\u00f3n a trav\u00e9s de MEXT y JST.<\/p>\n Alineaci\u00f3n Variable o Impl\u00edcita: En sistemas m\u00e1s maduros y diversificados (Reino Unido, Australia, Espa\u00f1a) o en grandes econom\u00edas emergentes (Brasil, India, Sud\u00e1frica, M\u00e9xico, Argentina), la conexi\u00f3n puede ser m\u00e1s impl\u00edcita o fragmentada. Si bien los programas contribuyen al objetivo general de formar talento, su vinculaci\u00f3n con prioridades tem\u00e1ticas espec\u00edficas<\/em> de la CTI nacional no siempre es directa. La coordinaci\u00f3n entre distintos ministerios (Educaci\u00f3n, CTI) y la multiplicidad de actores pueden dificultar una estrategia unificada. No obstante, se observan esfuerzos de coordinaci\u00f3n (ej. colaboraci\u00f3n MEC-MCTI en Brasil, ‘Tomorrow’s Engineers Code’ en UK).<\/p>\n Modelos Innovadores y Desaf\u00edos Persistentes: Emergen modelos que combinan fortalezas, como las fuertes asociaciones p\u00fablico-privadas (frecuentes en Israel y Reino Unido), la creaci\u00f3n de ecosistemas integrados que conectan educaci\u00f3n, investigaci\u00f3n e industria (visibles en hubs de innovaci\u00f3n), y el aprovechamiento de capacidades nacionales distintivas (como el sector espacial en Argentina a trav\u00e9s de CONAE). Sin embargo, la persistencia de brechas de g\u00e9nero y equidad en el acceso y participaci\u00f3n STEM es un desaf\u00edo com\u00fan en la mayor\u00eda de los pa\u00edses analizados, requiriendo iniciativas focalizadas y sostenidas.<\/p>\n Implicaciones para Argentina: La comparaci\u00f3n sugiere que Argentina, si bien cuenta con iniciativas valiosas (como las Becas EVC-CIN o el Programa 2Mp de CONAE), podr\u00eda beneficiarse de:<\/p>\n Fortalecer la coherencia pol\u00edtica: Integrar m\u00e1s expl\u00edcitamente las metas de formaci\u00f3n de talento STEM (incluyendo las espaciales) en la estrategia nacional de CTI, mejorando la coordinaci\u00f3n entre Ministerios y agencias (Educaci\u00f3n, CyT, CONAE, Universidades).<\/p>\n Adoptar un enfoque de portafolio: Combinar programas de excelencia (Olimpiadas, EVC) con iniciativas de ampliaci\u00f3n de la base y mejora de la calidad educativa general en STEM desde niveles tempranos, potenciando la tradici\u00f3n en Educaci\u00f3n T\u00e9cnica del trayecto del nivel secundario.<\/p>\n Priorizar la equidad: Abordar activamente la brecha de g\u00e9nero en tecnolog\u00eda e ingenier\u00eda y estar atentos ante las dificultades de las barreras socioecon\u00f3micas de acceso.<\/p>\n Mejorar recursos pedag\u00f3gicos: necesidad de que los docentes cuenten con la formaci\u00f3n y los materiales necesarios para implementar enfoques STEM activos e interdisciplinarios, capitalizando recursos como los de CONAE.<\/p>\n [1]<\/sup><\/a> Autor principal. Abogado UNLP, Coordinador del Grupo de Estudios Espaciales y Nucleares (GEEyN) del Instituto de Relaciones Internacionales de la Facultad de Ciencias Jur\u00eddicas y Sociales de la UNLP (IRI-UNLP). Docente universitario regular por concurso en la asignatura Derecho Internacional P\u00fablico (C\u00e1tedra 2) y de Introducci\u00f3n al Estudio de las Ciencias Sociales (Comisi\u00f3n 24), ambas en la Facultad de Ciencias Jur\u00eddicas y Sociales (FCJyS-UNLP). Correo electr\u00f3nico principal: gabrielchapunov@gmail.com<\/a><\/u><\/p>\n
\nAndr\u00e9s Dragowski[2]<\/strong><\/sup><\/a><\/p>\n1. Introducci\u00f3n<\/h2>\n
2. Contexto del Fomento de Vocaciones Cient\u00edfico-Tecnol\u00f3gicas<\/h2>\n
2.1. El Panorama Argentino: Desaf\u00edos y Oportunidades (Ver Anexo, I.)<\/h3>\n
2.2. Perspectivas Internacionales Comparadas (Ver Anexo, II.)<\/h3>\n
3. Marco Te\u00f3rico-Metodol\u00f3gico<\/h2>\n
3.1. Perspectivas Te\u00f3ricas: Ciencia, Tecnolog\u00eda, Sociedad y Geopol\u00edtica<\/h3>\n
3.2. Metodolog\u00eda: Estudio de Casos Articulados<\/h3>\n
4. Experiencia 1: Despertando el Inter\u00e9s Cr\u00edtico en Ciencia y Tecnolog\u00eda (Nivel Preuniversitario – Colegio Nacional UNLP)<\/h2>\n
4.1. Introducci\u00f3n a la Experiencia Preuniversitaria<\/h3>\n
4.2. Desarrollo de la Experiencia<\/h3>\n
\n\u201cEl mi\u00e9rcoles 6 de noviembre, en el marco de la materia complementaria \u201c Mitos de la ciencia\u201d de 6to a\u00f1o, a cargo del Prof. Andr\u00e9s Dragowski, se dict\u00f3 una charla virtual h\u00edbrida de la que participaron estudiantes del Club Aeron\u00e1utico del Colegio Nacional de Monserrat de la Universidad Nacional de C\u00f3rdoba, coordinado por los profesores Mat\u00edas Miguel Leuci y Mari Noel Gigena y de nuestro colegio.<\/p>\n4.3. S\u00edntesis de la Experiencia Preuniversitaria<\/h3>\n
5. Experiencia 2: Formando Actores Jur\u00eddico-Pol\u00edticos para el Sector Espacial (Nivel de Grado – FCJyS UNLP)<\/h2>\n
5.1. Introducci\u00f3n a la Experiencia de Grado<\/h3>\n
5.2. Estrategias de Integraci\u00f3n Curricular y Co-curricular<\/h3>\n
\n
5.3. El GEEyN como Espacio de Formaci\u00f3n en Investigaci\u00f3n<\/h3>\n
5.4. Conectando la Academia con el Sector Espacial Nacional e Internacional<\/h3>\n
6. Discusi\u00f3n: Articulando las Experiencias desde el GEEyN para un Fomento Integral<\/h2>\n
6.1. Convergencias y Divergencias<\/h3>\n
6.2. La Interdisciplinariedad en Acci\u00f3n<\/h3>\n
6.3. Respondiendo a los Desaf\u00edos Contextuales<\/h3>\n
6.4. El Valor Agregado del Modelo UNLP\/IRI\/GEEyN<\/h3>\n
7. Conclusiones<\/h2>\n
7.1. S\u00edntesis de los Aportes<\/h3>\n
7.2. Relevancia del Enfoque Interdisciplinario y Contextualizado<\/h3>\n
7.3. Implicaciones y L\u00edneas Futuras<\/h3>\n
8. Bibliograf\u00eda<\/h2>\n
Anexo<\/h2>\n
I. Oferta Acad\u00e9mica Superior Vinculada al Sector Espacial en Argentina: Oportunidades para Egresados de Secundaria<\/h3>\n
II. Perspectivas Comparadas sobre Fomento de Vocaciones STEM y Sistemas de CTI<\/h3>\n